坐落于國家歷史文化名城常州，常州工學(xué)院長期深耕高等教育改革，扎根地方辦學(xué)，緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以“產(chǎn)教深度融合、校城一體發(fā)展”為核心特色，通過改革創(chuàng)新推動學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，穩(wěn)步邁向“特色鮮明的一流應(yīng)用型地方大學(xué)”目標。
在逐夢征程中，如何突破同質(zhì)化瓶頸？怎樣讓教育真正服務(wù)產(chǎn)業(yè)？如何實現(xiàn)高校與城市共生共榮？近日，新華日報·交匯點記者專訪了常州工學(xué)院黨委副書記、院長張兵，解碼這所地方院校獨具特色的發(fā)展路徑。
頂層謀篇：錨定校城共生，辦一流應(yīng)用型地方大學(xué)
大學(xué)的價值何在？應(yīng)如何貢獻社會？又該具備怎樣的特質(zhì)？常州工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層深入思考，答案清晰明確：拒絕同質(zhì)化發(fā)展，走“產(chǎn)教深度融合、校城一體發(fā)展”的特色辦學(xué)之路。
“在高等教育普及化的當下，百姓對大學(xué)的需求已經(jīng)從‘拿文憑’轉(zhuǎn)向‘求價值’，真正有生命力的大學(xué)必須能‘切實改變?nèi)说拿\’。”專訪伊始，張兵開篇點題，“一所大學(xué)必須辦得與所在地區(qū)高度匹配，不能脫離現(xiàn)實困守‘象牙塔’，更不能與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。常州工學(xué)院作為應(yīng)用型高校，辦學(xué)必須與地方需求高度契合，真正成為對地方發(fā)展有貢獻的一流應(yīng)用型地方大學(xué)。”
作為扎根常州的應(yīng)用型本科院校，常州工學(xué)院將“服務(wù)地方”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點——這座GDP超萬億、產(chǎn)業(yè)體系完備的城市，既是學(xué)校的“營養(yǎng)土壤”，更是其人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的“靶場”。
為了實現(xiàn)與常州產(chǎn)業(yè)的精準對接，學(xué)校早在2018年便啟動了一場刀刃向內(nèi)的專業(yè)調(diào)整：停辦12個與地方產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，推動工科、文科全面向常州優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)聚焦。
“如果常州在大力發(fā)展新能源汽車，我們卻堅持辦拖拉機專業(yè)，即便做得再好，對地方也沒有價值。”張兵坦言，當時調(diào)整面臨不小阻力，但如今回頭看，專業(yè)結(jié)構(gòu)與常州新能源、高端裝備、新材料等支柱產(chǎn)業(yè)的百分百匹配，已成為學(xué)校最鮮明的競爭力。
如今，常州工學(xué)院已成為常州經(jīng)濟社會發(fā)展的“人才蓄水池”和“科技加油站”。學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才超過80%留在江蘇就業(yè)，其中大多數(shù)服務(wù)于常州及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)；依托與企業(yè)共建的科研平臺，學(xué)校近五年拿下71項國家自然基金項目，不少成果直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)破解卡脖子難題的關(guān)鍵技術(shù)。
人才培養(yǎng)：對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建精準化培養(yǎng)體系
應(yīng)用型人才如何適配產(chǎn)業(yè)真需求？怎樣實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”？如何避免“大水漫灌”式培養(yǎng)？常州工學(xué)院的探索方向篤定：打造緊扣常州產(chǎn)業(yè)、直擊崗位痛點的精準化培養(yǎng)體系。
作為深耕常州產(chǎn)業(yè)人才供給的主力軍，常州工學(xué)院將崗位適配作為人才培養(yǎng)的目標。為實現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，學(xué)校錨定細分領(lǐng)域，跳出“大專業(yè)”泛化培養(yǎng)，讓每個專業(yè)都瞄準常州產(chǎn)業(yè)細分賽道，比如電氣工程專業(yè)聚焦“微特電機和電力裝備產(chǎn)業(yè)”，材料專業(yè)主攻“碳纖維復(fù)合材料應(yīng)用”，確保培養(yǎng)方向與企業(yè)需求一一對應(yīng)。
課程方面，學(xué)校緊跟技術(shù)迭代建設(shè)課程。摒棄滯后的傳統(tǒng)教材，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“理論+實操+項目”一體化課程。近兩年，打造了147門精品課，覆蓋產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。今年更以“課程建設(shè)年”為抓手，開展全校聽課互評，倒逼每門課都對學(xué)生成長“有用、實用”。
學(xué)校還建成多個企業(yè)級實訓(xùn)基地，設(shè)備與車間同步更新，既解決實驗室閑置問題，又讓學(xué)生在校就能接觸真實生產(chǎn)場景。
此外，學(xué)校突破地方院校國際化弱的瓶頸，以赫特福德學(xué)院為核心，構(gòu)建了“高質(zhì)量、本土化”的國際化教育體系，既提升了人才培養(yǎng)的國際視野，又為學(xué)校整體教學(xué)模式改革提供了“樣板”。
如今，這套精準化培養(yǎng)體系已初見實效：學(xué)校畢業(yè)生崗位適配率顯著提升，進入企業(yè)很快就能獨立上崗；依托校企共建課程，不少學(xué)生在校期間就參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，成為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新鮮血液。
產(chǎn)教融合：從協(xié)同到共生，釋放多維溢出效應(yīng)
如何避免產(chǎn)教融合表面化？怎樣推動高校與企業(yè)深度融合走向共生共贏？常州工學(xué)院摸索出三級進階路徑，讓產(chǎn)教融合從合作走向共生。
“我們的產(chǎn)教融合經(jīng)歷了三個階段：從最初‘點對點’合作，到‘一院一鎮(zhèn)、百團百企’擴大覆蓋面，再到如今共建‘產(chǎn)業(yè)學(xué)院’深化融合。”張兵介紹，目前學(xué)校已建成16個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，碳纖維新材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院便是典型——企業(yè)老總?cè)螌W(xué)院副院長，與校方共定培養(yǎng)方案；學(xué)生既學(xué)理論，又深度參與企業(yè)項目；優(yōu)秀畢業(yè)生可直接入職，一個班常有20多人進入合作企業(yè)。
“以前校企合作是‘各說各話’，現(xiàn)在通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院，我們和企業(yè)能‘說到一塊去’。”張兵舉例，碳纖維新材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進的博士，有針對性地開展科研，既解決了企業(yè)難題，又產(chǎn)出了高水平成果。
產(chǎn)教融合帶來的溢出效應(yīng)遠超預(yù)期：教師從只會寫論文成長為懂技術(shù)、懂運營的準企業(yè)家，個別教師作為技術(shù)骨干支撐的企業(yè)已籌備上市；學(xué)生通過企業(yè)家授課、參與項目，深化對產(chǎn)業(yè)的熱愛與實業(yè)報國情懷；管理層打破認知局限，制度設(shè)計更包容；校友與企業(yè)家捐贈文化被激活，從實驗平臺到校園綠化，隨處可見社會力量支持。更意外的是，產(chǎn)教融合打開了國際化新通道——“一帶一路”留學(xué)生在常州企業(yè)實習(xí)后，不少進入企業(yè)海外子公司，成為中國文化與常州產(chǎn)業(yè)的傳播者和實踐者。
師資搭建：創(chuàng)新機制破局，激活辦學(xué)內(nèi)生動力
應(yīng)用型高校的師資如何適配產(chǎn)業(yè)需求？怎樣避免紙上談兵？常州工學(xué)院通過“引、練、評”三管齊下，打造高水平應(yīng)用型師資隊伍，以產(chǎn)教融合為紐帶，推動師生狀態(tài)與辦學(xué)模式的深度變革。
“我們大力引進高水平博士，提升師資隊伍整體素質(zhì)。但僅有高學(xué)歷還不夠，應(yīng)用型大學(xué)的師資必須具備產(chǎn)業(yè)實踐能力。為此，學(xué)校明確要求，所有教師必須到企業(yè)實踐，以此保證教師熟悉產(chǎn)業(yè)和了解前沿技術(shù)，避免紙上談兵。”張兵說。
此外，評價體系是師資建設(shè)的“指揮棒”，傳統(tǒng)以論文為核心的評價標準，與應(yīng)用型辦學(xué)目標相悖。為此，學(xué)校針對性修訂了一系列政策，建立與辦學(xué)目標匹配的評價激勵機制。“教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)業(yè)等成果，均納入聘崗業(yè)績認定范疇，并且允許產(chǎn)學(xué)研成果納入評聘教授、副教授評價體系，打破唯論文導(dǎo)向。”張兵說。
機制創(chuàng)新激活了師資活力：不少教師深入產(chǎn)業(yè)一線后，視野與格局顯著提升，精力聚焦“技術(shù)能否落地”“裝備能否做出”等實際問題；一批實干型人才脫穎而出，形成極具戰(zhàn)斗力的科技服務(wù)團隊，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅實支撐。
育人初心：以學(xué)生為中心，細節(jié)處傳遞教育溫度
“教育的靈魂是愛，沒有對學(xué)生的愛，再先進的理念都是空殼。”在常州工學(xué)院，這樣的“愛”藏在每一個細節(jié)里：宿舍沒有一間朝北，保障學(xué)生居住舒適度；圖書館是同類院校中的標桿，成為學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的“打卡地”；食堂經(jīng)過改造，8家咖啡店、3家西餐廳滿足師生多元需求；近200間智慧教室，讓課堂教學(xué)與技術(shù)發(fā)展同步。
更讓人印象深刻的，是學(xué)校對學(xué)生“吐槽”的快速響應(yīng)：學(xué)生反映操場運動后找洗手間難，學(xué)校便利用暑假施工，建成“網(wǎng)紅衛(wèi)生間”；櫻花大道交叉口因人流大常擁堵，學(xué)校立即拓寬改造；學(xué)生提議為教室安裝空調(diào)，校長當即回帖“正在安裝”……“把一萬件小事辦好了，學(xué)生的體驗感自然就上去了。”張兵笑稱自己是“細節(jié)控”，每天早上逛校園，從瓷磚破損到物業(yè)人員服裝，都會一一關(guān)注。
學(xué)校將這種細膩服務(wù)融入校園管理的每個角落，讓學(xué)生在耳濡目染中感受被尊重、被重視，進而激發(fā)專注學(xué)習(xí)與銳意成長的內(nèi)驅(qū)力。
高質(zhì)量就業(yè)：從“有崗”到“優(yōu)崗”，破解人才適配難題
當前就業(yè)競爭日益激烈，常州工學(xué)院不滿足于高就業(yè)率，更追求高質(zhì)量就業(yè)。“如果學(xué)生畢業(yè)后月薪僅三四千元，或所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位脫節(jié)，絕非我們追求的應(yīng)用型教育成果。”張兵直言。
學(xué)校以產(chǎn)教融合為抓手保障就業(yè)質(zhì)量：通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院定向培養(yǎng)、企業(yè)級平臺實訓(xùn)，確保學(xué)生所學(xué)與崗位所需高度匹配，避免“學(xué)電子做直播、學(xué)機械轉(zhuǎn)銷售”的資源浪費。針對文科生就業(yè)難，學(xué)校推出破局舉措：放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，允許填報2個志愿，滿足學(xué)生向優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求；開設(shè)合成生物、智能設(shè)計與制造等微專業(yè)，為文科生補上技術(shù)短板，實現(xiàn)“行業(yè)+管理”特色就業(yè)。
深度布局換來了亮眼成績單：據(jù)麥可思調(diào)查顯示，2016屆畢業(yè)生畢業(yè)5年平均薪資達11901元。不少合作企業(yè)給畢業(yè)生的起薪就達8000元-9000元，真正實現(xiàn)從“有崗”到“優(yōu)崗”的跨越。
對于應(yīng)用型地方高校而言，常州工學(xué)院的“常工模式”印證特色發(fā)展不是“另起爐灶”，而是立足地方找定位、圍繞產(chǎn)業(yè)做文章、聚焦師生謀發(fā)展；一流應(yīng)用型大學(xué)不是規(guī)模的比拼，而是質(zhì)量的較量，是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，是教師服務(wù)地方的貢獻度，是學(xué)生成長成才的滿意度。
面向未來，張兵表示，學(xué)校明確了“兩創(chuàng)兩升”中長期發(fā)展戰(zhàn)略，將“創(chuàng)建省一流應(yīng)用型本科高校、創(chuàng)設(shè)更多碩士學(xué)位授權(quán)點”作為當下目標，以“升格大學(xué)、升博士學(xué)位授權(quán)點”作為長遠追求，在更高起點上為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
